福建省人民政府省長唐登杰所作的《政府工作報告》指出：“推進公共資源共建共享。逐步推進教育、醫(yī)療衛(wèi)生和文體資源共享，支持集團化辦學(xué)辦醫(yī)、遠程教學(xué)和醫(yī)療、教師和醫(yī)護人員異地交流，支持有條件的三級醫(yī)院異地設(shè)置分支機構(gòu)。”我校作為一所醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校，面臨巨大的發(fā)展機遇。加快高等職業(yè)教育，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍是關(guān)鍵。就專業(yè)課而言，不斷提高教師的雙師能力，打造一支過硬的“雙師型”教師隊伍，是滿足職業(yè)教育新型發(fā)展態(tài)勢的必然要求。 一、高職院校“雙師型”教師隊伍的地位 （一）“雙師型”教師隊伍是高職院校教師隊伍的中堅力量?！半p師型”教師具有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、突出的教育教學(xué)能力和扎實的專業(yè)實踐技能。他們還善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動適應(yīng)新時代的發(fā)展理念，與時俱進，不斷更新知識體系和積累實踐經(jīng)驗，具有較強的自主的創(chuàng)新意識。 （二）“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要源泉。當高等職業(yè)教育走過粗放式發(fā)展道路之后，迎來的必將是內(nèi)涵發(fā)展之路，這也是他們能否在未來激烈競爭中脫穎而出的關(guān)鍵所在。那么，如何創(chuàng)造特色，如何打造品牌？“雙師型”教師隊伍就是破局的關(guān)鍵棋子，就是重要資源保障。發(fā)揮“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢，實現(xiàn)“以點帶面”“各個擊破”的發(fā)展格局，帶動高等職業(yè)院校整體的特色內(nèi)涵發(fā)展。 二、高職院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀 （一）對“雙師型”教師的認知存在偏差。很多人認為“雙師型”教師就是學(xué)校理論課教師與企業(yè)工程師的簡單疊加，也就是同時擁有教師資格證書和相關(guān)企業(yè)職業(yè)資格證書的教師，“雙師型”教師被偷換概念成“雙證書教師”。這對“雙師型”教師的引進、培育、管理和服務(wù)都會造成一定的影響，還會影響正常的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)活動。 （二）“雙師型”教師隊伍質(zhì)量有待提升。二十世紀九十年代，原國家教委就提出要培養(yǎng)“雙師型”教師。目前，高職院校“雙師型”教師隊伍不斷壯大，從數(shù)量上達到一定規(guī)模。然而，這些“雙師型”教師都是各高職院校自己認定的，如是“雙證書”教師、“雙職稱”教師都被認定為“雙師型”教師，也不管他們?nèi)〉玫穆殬I(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書與自己所從事專業(yè)有沒有關(guān)聯(lián)，也不管他們?nèi)〉寐殬I(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書后能否在教育教學(xué)中發(fā)貨特有的作用。以致“雙師型”教師成為某些教師追求的終極目標，只要“證書”到手，就等于圓滿完成任務(wù)。至于“證書”有沒有在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，這就不是學(xué)校和教師考慮的問題了。 （三）“雙師型”教師培養(yǎng)激勵提升手段相對單一。壯大“雙師型”教師隊伍，提高“雙師型”教師隊伍質(zhì)量，發(fā)揮好“雙師型”教師隊伍作用是教師隊伍建設(shè)的題中之義。然而，在“雙師型”教師的內(nèi)部管理上，一些高等職業(yè)院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)存在手段單一、措施可持續(xù)性差、效用有限等問題。往往以物質(zhì)刺激為主，但也有的學(xué)?？赡芪镔|(zhì)刺激都難以保障，普遍缺乏后續(xù)的精神激勵和情感維系。 三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策 （一）強化教師對“雙師型”教師的職業(yè)認同。加強輿論宣傳，不斷深化對于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解，讓教師們認識到我們既要開展職業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，還要加強對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提升，二者相輔相成，相得益彰。要引導(dǎo)廣大教師關(guān)注職業(yè)行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，注重自身綜合素質(zhì)和全面能力的提高，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教師與企業(yè)工程師雙重身份的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)能力的銜接與貫通。 （二）科學(xué)界定“雙師型”教師的認定標準。一方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，分門別類地制定出符合職業(yè)需求的、切實可行的“雙師型”教師認定標準，避免或者為了貼上“雙師”的標簽，而生搬硬套某個標準、某個職業(yè)證書，從而有效引導(dǎo)教師將自己所從事的專業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，打造對接職業(yè)發(fā)展需求的教師隊伍。另一方面，要根據(jù)教師隊伍的實際狀況，分層次提出對應(yīng)的“雙師”素質(zhì)和職業(yè)能力，避免搞“一刀切”，引導(dǎo)老教師、中青年教師、年輕教師做一個符合自身實際的“雙師”素質(zhì)規(guī)劃，有序推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。 （三）加強“雙師型”教師培養(yǎng)實訓(xùn)基地建設(shè)。通過組建職教集團、校企聯(lián)合辦學(xué)、校企“雙師型”教師集訓(xùn)等方式，深化產(chǎn)教融合，積極推進“雙師型”教師培養(yǎng)實訓(xùn)基地建設(shè)。落實教師實踐進修的輪訓(xùn)制度和定期實踐進修的制度建設(shè)，加強對教師實踐進修的過程管理和成效考核，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機制。通過政策扶持、實踐崗位鍛煉和教師自身的努力，提高教師進行實踐鍛煉的積極性與針對性，提升專業(yè)實踐的效果。 （四）優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。積極從企事業(yè)單位、生產(chǎn)一線招聘具有專業(yè)工作經(jīng)歷和背景的技術(shù)技能型人才補充到教師隊伍中，提高“雙技能”教師占比。通過實施柔性引進等辦法，打通校企人力資源共享的通道，從企業(yè)中聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛專業(yè)技能的技術(shù)專家與管理人才參與到學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐教學(xué)等教育教學(xué)活動中，通過將工程師、審計師、經(jīng)濟師、律師、美術(shù)師等各行各業(yè)的人才引入校園、引入課堂，使得教師來源更加豐富，從而優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。 （五）完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制。高職院校要不斷完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制，從招聘機制—管理機制—培養(yǎng)機制—激勵機制，都要從激發(fā)“雙師型”教師工作積極性角度出發(fā)，本著服務(wù)教師，方便教師，提升教師的原則，努力提高“雙師型”教師的福利待遇，積極搭建“雙師型”教師共同成長的舞臺，發(fā)展校企共同體，不斷強化教師之間的情感維系空間，既確?，F(xiàn)有“雙師型”教師能夠安于其教，同時也積極探索校企人才流動、交流機制，招聘到更多的高質(zhì)量“雙師型”教師，扎實“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為高職院校的發(fā)展儲備數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的“雙師型”教師隊伍，服務(wù)于學(xué)生成長，服務(wù)于職業(yè)教育，服務(wù)于社會發(fā)展。
